1 INTRODUÇÃO
O eixo temático
Natureza e Sociedade é um grande articulador dos objetos de conhecimento
presente no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
O público alvo serão crianças entre três e
quatro anos, Jardim I e Jardim II respectivamente, de uma escola de Educação
Infantil pertencente à Rede Municipal de Ensino de Bauru. O presente projeto
propõe atividades relacionadas ao meio ambiente, com ênfase nas classificações
básicas dos animais, envolvendo os diversos eixos de maneira interdisciplinar e
contextualizada aos saberes prévios dos alunos.
Para
atingir o aprendizado, a criança precisa compreender a situação experimentada e
sentida, em momentos individuais e coletivos. Nessa fase, proporcionar
atividades lúdicas auxilia no processo ensino-aprendizagem por ser um meio
significativo e espontâneo no seu cotidiano, possibilitando a efetivação da
educação de forma prazerosa e qualificada. A proposta traz atividades lúdicas
como contação de história, jogos e brincadeiras que ampliam o repertório de
conhecimento sobre seu entorno, a convivência em grupo e o desenvolvimento das
diversas habilidades como a cognição, expressão, linguagem e movimentos.
2 JUSTIFICATIVA
A criança é um ser movido
pela curiosidade e interesse e é papel de seu orientador proporcionar
experiências que possibilitem a descoberta de novos conhecimentos e a ampliação
de seus saberes prévios. O enfoque no tema Natureza e Sociedade permitirá a
construção de conhecimentos práticos, por meio do contato entre mundo familiar da
criança e novas vivências.
Nesse sentido, pretende-se trabalhar de forma
interdisciplinar o projeto: “ANIMAIS E SEUS HABITATS” na educação
infantil para as crianças de faixa etária entre três e cinco anos, contemplando
as áreas de matemática, linguagem oral e escrita, artes visuais, a criança e o
movimento e música, no intuito de expandir seu repertório e habilidades. De
acordo com o Referencial Curricular Nacional para a educação Infantil (1998,
p.171):
Na medida em que se desenvolve e sistematiza
conhecimentos relativos à cultura, a criança constrói e reconstrói noções que
favorecem mudanças no seu modo de compreender o mundo, permitindo que ocorra um
processo de confrontação entre suas hipóteses e explicações com os conhecimentos
culturalmente difundidos nas interações com os outros, com os objetos e
fenômenos e por intermédio da atividade interna e individual.
Assim, diversas aptidões
sensoriais, expressivas, físicas, intelectuais e cognitivas podem ser
desenvolvidas nas crianças por meio das interações entre pares ou com adultos,
sobre assuntos experimentados ou de pouco conhecimento, ampliando o
conhecimento de mundo, natureza e sociedade.
3 OBJETIVO
GERAL
Ampliar o conhecimento sobre as diferentes
espécies de animais e seus habitats de modo a abranger as temáticas propostas
no Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Estimular a
concentração nas atividades.
3.1 Objetivos
específicos
3.1.1 Natureza e Sociedade
·
Conhecer as diferentes classificações do
reino animal (mamíferos, aves, peixes, répteis, anfíbios, selvagens e
domésticos);
·
Aprofundar os conhecimentos sobre animais
domésticos;
·
Relacionar cada grupo com seu habitat
natural.
3.1.2 Matemática
·
Compreender as regras do jogo TANGRAM;
·
Estimular a capacidade de resolução de
problemas;
·
Utilizar as formas geométricas na construção
de representações de animais.
3.1.3 Artes Visuais
·
Representar e expressar a imagens de animais
presentes na história: “Os animais do Mundinho” (BELLINGHAUSEN, 2007) por meio de TANGRAM;
·
Confeccionar um livro a partir da
reconstrução da história “Os animais do Mundinho” (Jardim II – quatro e cinco
anos) utilizando a técnica do TANGRAM;
· Construir um painel dos animais domésticos
(Jardim I – três e quatro anos) por figuras feitas a partir do TANGRAM;
3.1.4 A criança e o movimento
·
Representar os movimentos e sons emitidos
pelos dos animais por meio de imitação.
3.1.5 Linguagem oral e escrita
·
Expressar de forma oral a reprodução da
história;
·
Ampliar o repertório de vocabulário;
·
Apresentar leitura de imagem;
·
Relacionar imagem e texto.
4
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O
desenvolvimento das atividades será previsto de acordo com o cronograma:
Primeiro
dia:
Passar um vídeo sobre a história do TANGRAM para apresentar o jogo às crianças,
contextualizando sua origem em uma sociedade distante e em um tempo diferente
das quais elas conhecem. Enfatizar sua construção por formas geométricas e
cores relacionando a objetos presentes na sala de aula. Proporcionar um
primeiro contato com as peças de TANGRAM em uma produção livre.
Segundo
dia:
Realizar a leitura do livro “Os animais do Mundinho” da autora Ingrid
Biesemeyer Bellinghausen, relacionando os conhecimentos prévios dos alunos com
algumas definições mais complexas presentes no texto. Representar a história
com o jogo TANGRAM, de acordo com suas regras e complementar a produção com
desenho, conforme a disponibilidade de tempo.
Terceiro
dia:
Resgatar o trabalho realizado no dia anterior relembrando os novos
conhecimentos adquiridos. Propor à turma a construção de um livro por meio de
trabalho coletivo, dividindo grupos por categorias de animais para as crianças
do Jardim II. Para a turma de Jardim I, sugerir a confecção de um painel de
animais domésticos/selvagens em papel manilha com ilustração do ambiente.
Quarto
dia:
Utilizando a produção coletiva, realizar atividades lúdicas como brincadeiras
de mímicas e imitações dos animais. Por meio de leitura de imagens fazer jogos
de conexão imagem-palavra utilizando cartas e crachás.
5
MATERIAIS
1.
Livro “Os animais do Mundinho” da autora
Ingrid Biesemeyer Bellinghausen;
2. Jogos de TANGRAM em papel dobradura e em EVA
em quantidades suficientes para a turma;
3.
Folhas de papel manilha;
4.
Cola branca;
5.
Lápis de cor;
6.
Cartões com figuras de animais;
7.
Crachás com nomes dos animais;
8.
Folhas de sulfite;
9.
Folhas A4 coloridas;
10. Aparelho
DVD e TV;
11. Régua;
12. Canetas
hidrográficas coloridas.
6
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O
desenvolvimento da criança está profundamente ligado à sua interação com o
mundo. Cabe aos educadores e cuidadores, proporcionarem experiências adequadas
à sua fase de consciência envolvendo aos mais variados tipos de fenômenos,
linguagem, objetos e relações. Conforme o Referencial Curricular Nacional para
a Educação Infantil (1998, p. 169):
Nos primeiros anos de vida, o contato com o
mundo permite à criança construir conhecimentos práticos sobre seu entorno,
relacionados à sua capacidade de perceber a existência de objetos, seres,
formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os
objetos. Experimenta expressar e comunicar seus desejos e emoções, atribuindo
as primeiras significações para os elementos do mundo e realizando ações cada vez
mais coordenadas e intencionais, em constante interação com outras pessoas com
quem compartilha novos conhecimentos.
Esses novos conhecimentos promovem
além da compreensão do meio no qual habita, como seu autoconhecimento,
percebendo gradativamente seu papel e dever na sociedade. As práticas pedagógicas na educação infantil,
segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010),
propõem o trabalho com eixos norteadores, ressaltando
a importância de garantir experiências por meio de interações e brincadeiras.
Estas, enfocam a autonomia da criança nas atividades individuais e coletivas
nos diferentes grupos culturais, assim como nas diversificadas manifestações
artísticas na qual ela está envolvida. Jogos e brincadeiras são meios lúdicos
capazes de impulsionar a aprendizagem de qualidade onde:
[...] 12.7 organizam atividades nas quais
bebês e crianças desenvolvam a imaginação, a curiosidade e a capacidade de
expressão em suas múltiplas linguagens (linguagem dos gestos, do corpo,
plástica verbal, musical, escrita, virtual);[...]
12.9 realizam atividades nas quais bebês e
crianças sejam desafiados à ampliar seus conhecimentos a respeito do mundo da
natureza e da cultura;
12.10 organizam situações nas quais seja
possível que bebês e crianças diversifiquem atividades, escolhas e companheiros
de interação;
12.11 criam condições favoráveis à construção
do autoconceito e da identidade pela criança em um ambiente que expresse e
valorize a diversidade estética e cultural própria da população brasileira [...]
(PARÂMETROS NACIONAIS DE QUALIDADE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, 2006, p. 40).
Desataca-se também, o incentivo ao
desafio às habilidades das crianças de maneira a desenvolver a capacidade
abstrata utilizadas em atividades de resolução de problemas e de interação
social:
A ideia de trabalhar com jogos é para
aproveitar a curiosidade natural da criança e fazê-la interagir com ambientes
propícios para o seu desenvolvimento, produzindo situações em que a criança
deve descrever objetos, animais ou o próprio organismo; como atuam ou como
funcionam; como se parecem; como e onde se localizam; quantos são; qual sua
periodicidade, seu ritmo e sua velocidade de funcionamento e assim por diante.
Juntamente com as habilidades de comunicação, atenção e compreensão, memorização,
imitação e de seguir instruções, os conceitos relativos a espaço, tempo e
quantidade são centrais à aprendizagem que a escola considera fundamentais
(SILVA & KODAMA, 2004, p. 1-2).
Esse extenso trabalho pedagógico também deve ser
acompanhado e avaliado constantemente permitindo a verificação do
desenvolvimento dos educandos por meio de observações críticas e registros
múltiplos realizados por adultos e crianças. Desse modo, educadores e educandos
poderão reconhecer suas falhas ou deficiências, e permitirá a reflexão da
maneira mais eficaz, adequada e contextualizada no processo ensino aprendizagem
de qualidade.
7 AVALIAÇÃO
O desempenho e participação das crianças serão
observados e registrados diariamente, acompanhando dessa maneira, a interação e
desenvolvimento das habilidades. Terá como intuito, refletir sobre ação
pedagógica e comportamento do aluno visando melhoria no processo
ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
A HISTÓRIA DO TANGRAM. Acesso em: 12 de abril de 2014.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ehkMez--nfM
BELLINGHAUSEN, I,
B. Os animais do mundinho. São Paulo:
DCL. 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica.
Diretrizes curriculares nacionais para a
educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEB, 2010.
______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica.
Parâmetros nacionais de qualidade para a
educação infantil. v. 2. Brasília, DF: MEC/SEB, 2006.
______. Ministério da
Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educação infantil. v. 3. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
SILVA, A. P. & KODAMA, H. M. Y. Atividades
com jogos para explorar a matemática na educação infantil. 2004. Acesso em: 12 de abril de 2014,
disponível em:
